Orientações para as Atividades
Nossos materiais foram organizados contendo atividades:
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Para aquele que aprende
 

• Texto

• Desenho

• Jogo "Procurando Palavras": Identificação de palavras no texto

• Identificação: Palavra/figura (recorte as palavras e cole)

• Identificação palavra/figura

• Identificação, reconhecimento e registro: palavra/figura: Auto ditado

• Listagem

• Desafios de leitura: conhecimento prévio; interação com o escrito; inferência; identificação de palavras e/ou frases; leitura; etc;

• Lacuna – contextualização da palavra

• Bilhete – hipótese de escrita 

• Reescrita coletiva

• Reescrita em dupla

• Reescrita individual

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Para aquele que ensina
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• Cartaz para atividade oral/ conhecimento prévio

• Oralidade: conversa sobre o tema.

• Cartaz do texto para o ambiente

• Identificação de palavras/frases no cartaz

• Listas

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ATENÇÃO PARA:
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Algumas ações pedagógicas imprescindíveis ao processo de alfabetização:
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1. Ler para a criança

2. Apresentar o texto e deixá-la interagir com o escrito.

3. Permitir que a criança fale sobre o que pensa ou o que já sabe sobre o tema abordado.

4. Estimular a criança a comentar e falar sobre o que entendeu, o que gostou ou não gostou no texto.

5. Propor que ilustre o cartaz e/ou o texto.

6. Auxiliar a criança a encontrar e destacar palavras/frases no texto (colorir, riscar, usar marca-texto).

7. Trabalhar com listas de palavras contextualizadas.

8. Fazer uso de jogos e desafios sobre o tema constantemente.

9. Diversificar as atividades de leitura e escrita.

10. Desenvolver possibilidades de:

    1. reescrita coletiva – a(s) criança(s) falam; você escreve.

    2. reescrita em dupla ou individual (momento da elaboração das hipóteses de escrita do que foi aprendido)

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A formatação:
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Observem que as atividades foram cuidadosamente pensadas do ponto de vista daquele que aprende. Então, a formatação destas atividades está voltada para o leitor iniciante:
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• Espaçamento entre letras

• Espaçamento entre linhas

• Partes sem linhas para o registro escrito

• Destaque ao texto

• Páginas limpas

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A consigna e a estrutura:
 
Atenção para o ENUNCIADO/ A CONSIGNA das atividades.
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Observe a diferença entre uma ordem e uma designação do que é para ser feito. Apresentamos uma proposta que busca despertar naquele que aprende o interesse para a atividade; possibilitando a mediação daquele que ensina e favorecendo o desenvolvimento do pensamento e da linguagem daquele que aprende.
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Desta feita, ao invés de: desenhe, escreva, registre, leia, copie, cole, recorte, faça (uso de verbos no modo imperativo indicando uma ordem dada a ser realizada pelo outro), nós usaremos "Vamos colorir?", "Observe, descubra, olhe", "Qual é a sequência?", dentre outras orientações dadas nas atividades.
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A ausência de linhas, nesta fase, favorece o desenvolvimento da habilidade de escrita linear posteriormente. Mesmo que a criança ainda escreva "torto" no início. A linha na atividade, ao contrário de ser um facilitador, pode ser um dificultador, um limitador.
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Com o tempo, e com a prática a criança vai acertando e escrevendo em linha reta, da esquerda para a direita, e vai diminuindo o tamanho da letra.
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Espaçamento entre linhas, também deve ser observado. Espaços maiores, dá maior liberdade e favorece a percepção daquele que escreve e aos poucos, ele mesmo vai minimizando a distância e a letra vai tomando forma mais firme, segura; adequando-se ao exigido pela norma padrão.
 
O ERRO E O ACERTO
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Lidar com o erro como uma tentativa de acerto, conforme nos elucida Emília Ferreiro em seus estudos, é um grande desafio para aquele que ensina. O ímpeto de corrigir e dizer o correto, é quase automático. 
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Uma nova perspectiva requer uma nova postura. Mediar ao invés de ensinar é um grande desafio.
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Mediar não é esperar o tempo da criança. Respeitar o tempo da criança, não é deixar o tempo passar e ela ficar sem recursos para aprender. Mediar é saber: qual material oferecer, qual pergunta fazer, qual informação oferecer, o que cobrar, o que ensinar, como responder às perguntas (no tempo certo, na hora certa). É um ir e vir; é sentir e perceber; é ter clareza para cobrar o que ela já é capaz, pôr em dúvida o que está próximo de ser revelado pela lógica do pensamento, e dar a resposta que esclarece e ilumina, estimulando aquele que aprende a seguir em frente com o eterno movimento entre não-saber e saber.
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Para maior esclarecimento sobre como lidar com os erros daquele que aprende, de forma que possamos mediar a busca pelo conhecimento, assista o vídeo "Entre o erro e o acerto – Alê Leão" *(link em breve)